有一天，凝妈收到老师的一条信息，大致是这样的：你家孩子最近学习特别不用心，书写潦草，敷衍了事，错字连篇。昨天的作业一共30个单词，有9个都没写。不知道最近是咋回事？学习动力不是很足啊！
凝妈一看这信息，瞬间紧张，赶紧跟老师保证：他回家我问问他是怎么回事，一定严格监督他，让他专心学习。
收到这一消息，心情真的是一落千丈！回想一下，对他一直是持激励态度。有好的表现，赶紧给买零食，买玩具，按理来说，有激励才有动力啊！怎么会适得其反？
在遇到孩子学习动力不足时，有的家长会打骂孩子，试图在自己的高压之下，让孩子感受到压力，乖乖学习。有的家长则用一些物质奖励的方式，试图讨好孩子，以此激励孩子学习。但是这两种方法的结果却大致相同，孩子没有持久性，很快现原形。
究其原因，实际上我们没有找到促进孩子学习动力的方法，直到看到《超级大脑的7个习惯》，才知道原来大脑是个“懒家伙”，如果大脑拒绝工作，孩子的学习动力不足的问题就不会得到彻底解决。
《超级大脑的7个习惯》作者是日本的菅原道仁，菅原道仁是神经外科医生，有长达20年的诊疗经验，他讲解的大脑结构和功能通俗易懂，受到广泛好评。看完本书，就会了解，原来孩子出现的学习动力不足，主要和大脑的使用有关，而和我们传统认为的心理问题，并没有直接联系。
孩子为什么动力不足
大脑的特性《超级大脑的7个习惯》中说：大脑天生懒惰、喜欢随大流、且禁不住诱惑。
大脑的重量只相当于人体的2%，但是能量消耗却占到20%，正因为大脑被“累坏了”，所以才会有自我保护功能，能偷懒就偷懒，能放松就放松。
大脑有一种“从众效应”，如果周围的孩子不喜欢学习，孩子也会受到影响，随波追流。所以，古代的孟母三迁是做得非常到位的，在那个年代就已经深喑这些道理。
孩子已经玩乐了很长时间，但是看到更好玩的事情，大脑的感觉中枢受到刺激，依然会禁不住诱惑去玩，而不是去学习。
心理压力大我们常常会要求孩子考试考第一，不能出现错误，如果孩子出现错误，就会招致斥责、打骂。我们为了让孩子理解学习的重要性，会告诉孩子现在好好学习，以后才能上好的高中、好的大学、找到好工作等等。
我们是过来人，有了一些经历之后才总结出这些经验，但是孩子却缺乏情感认同，依然搞不懂现在好好学习，意味着将来会更加轻松，遥远的未来对他来说太抽象。孩子看到的只是他眼前的辛苦，考不好被骂、做不完作业被罚，从而产生巨大的心理压力，这种状态被称为“短视思维”
久而久之，孩子的心理压力日益增大。孩子被消极情绪支配，陷入了极度不安、焦虑的状态，阻碍了学习的动力。
外部动机主导、内部动机不足我们为了提高孩子的学习动力，试图用奖励的方法，这就是激发孩子学习动力的外部动机。当孩子养成这样的习惯，“体验成功即可获得奖励”，孩子就会失去学习的动力，这种状态称为“破坏效应”。年三位美国教授进行了有关破坏效应的经典实验：
将幼儿园小朋友分为三组，并让小朋友们画画。A组：在画画之前事先约定“画画可以得到奖励”，且实际给予奖励；B组：不作事先约定，单纯让小朋友们画画，画完后再给予奖励；C组：不作事先约定，单纯让小朋友们画画，不给予奖励；结果表明：A组画画的时间有所减少，这说明过多的奖励会降低内部动机。
而我们家长为了鼓励孩子，常常是和孩子事先约定：你考分我就给你买好吃的，你写字写得漂亮我就给你买玩具，你坚持早睡早起就可以玩游戏。我们在不知不觉中让孩子失去了学习的动力，我当初正是因为犯了这样的错误，才导致孩子学习动力不足。
多巴胺控制法激发大脑的主动性
《超级大脑的7个习惯》中说，影响大脑行动力的基本物质就是多巴胺：受大脑内A10神经的刺激，释放多巴胺。多巴胺会让人产生愉悦感，为了再次感受这种愉悦感，大脑会增强对该行为的学习兴趣，提高相关部位的活跃度。
如果多巴胺分泌不足，大脑的行动力就很差，孩子的学习动力就会不足，所以，我们要想办法促进孩子的多巴胺分泌。
启动内部动机我们惩罚孩子、奖励孩子，这些外部动机只能解决暂时的问题，不能持之以恒，只有激发孩子的内部动机，让孩子心甘情愿，以“自我意志”为前进动力，孩子才会出现持续的学习动力。
假期中，老师有一项作业，每周做两套试题，如果出现错误的要在记录本上记录下来，然后发到群里晒错题。凝宝开始的三周都有错题，如果错题写得不美观，妈妈就会让他重新誊写。妈妈不会说“你写得哪个字不好”，而是指着更好的字，告诉他“我希望你写成这样！”
通过使用“听觉”，用耳朵感受语言，可以将语言深深地刻在脑海里。
当指出孩子那些优势，而避开那些劣势后，孩子就会照着那些优势前进，起到了自我暗示的作用。凝宝第一周重新写了3次，第二周重新写了1次，第三周做到了没有重新写。
3周之后，凝宝感觉写错题是一件麻烦的事情，为了不写错题，在做题前认真自学，做题时仔细审题，结果后面几周全对，这样直接避免了写错题。后来发现群里的几个孩子都是这样的情况，开始错很多，后面都是全对。
这件事情中，写错题就是一个外部动机，孩子因为害怕写错题，所以逼着自己好好学习，把题目全部做对。这样激发了学习动力，学得更加优秀。
所以，制造合适的外部动机，诱导孩子强化内部动机，达到提升学习动力的目的，是一个好方法。
将大目标分解成阶段性小目标神经心理学家朱迪·威利斯女士建议设定小目标，可以自由控制多巴胺的分泌。
如果要求孩子7门功课都拿到A，孩子会因为目标太大，而变得“望眼欲穿”，一旦过了这个心理阶段，就会变成一种“无所谓的心态。”目标形同虚设，爱咋地咋地吧！
如果将目标进行分解，孩子在一段时间内只需要做出很少的努力，专注于几个小目标，就很容易完成任务，完成任务后，由于精神愉悦，从而刺激大脑分泌多巴胺，会更具有学习动力。
开始要求凝宝考4个A，他很快就达到了这个目标；再要求他考5个A，在第二次就实现了这个目标。凝宝在执行起来也没有感觉到累，自己动力十足，早上5点多起床背书学习，攻克薄弱学科，达到目标。
菅原道仁认为大脑喜欢处理单项任务，如果任务太多，大脑就会感觉疲劳，从而消耗比平时更多的能量。
多个目标无异于执行多重任务，无法专注于一件事，学习效率将会大大降低，比没有目标还可怕。德沃拉·扎克先生认为：任务切换会使工作效率降低40%，也会成为脑萎缩的原因之一。
所以，要想让孩子有学习动力，给孩子制定一个个小目标，个个击破，最终完整大目标。
鼓励孩子探索新的事物孩子除了学习之外，还有自己的兴趣爱好，支持孩子这些爱好，鼓励孩子探索新的事物，让孩子挑战自我，充满生活的动力。
菅原道仁认为：无论做什么事，如果抱着不情不愿的心态，便难以促进快乐物质多巴胺的分泌。
如果一味